Der implizit und explizit analytische Textzugriff nach dem Lehrplan Spanisch NRW am Beispiel

 

Unterrichtszusammenhang: Ser niño en Latinoamérica[i] (nach Lessig 86 sowie aktuelles Material)

Texte der literatura comprometida sowie testimonios ( Corrido de los niños trabajadores, Luchín, Textauszüge aus Ciro Alegría und Congrains u.a.)

Textvorlage[ii] Puerto Juárez, donde los niños son jefes de familia

 

implizit analytischer Textzugriff

explizit analyti-scher TExtzu-griff    

produktionsorientiert[iii]

kreativ[iv]

 

Textvorlage[v] Puerto Juárez, donde los niños son jefes de familia

Zieltext: Interview[vi] (nicht-schulisches Text-format)

(Kopplung von Informationsaufnahme und -verarbeitung)

Una periodista alemana hace una entrevista con Luis, uno de los niños de Puerto Juárez. Escriba la entrevista basándose en las informaciones que da el texto y fijándose también en los comentarios del maestro..

Zieltext: cuento (nicht-schulisches Text-format)

Carlos y Mario, dos niños de Puerto Juárez, ayudan desde hace años a los turistas que llegan a Puerto Juárez. Todos los días hacen lo mismo. Sueñan con escaparse de la responsabilidad e ir en autobús a Mérida...

 

Escriba un cuento tomando como punto de salida la situación tal como se describe y se comenta en el texto.  

Zieltext: comen­tario de texto  (schulisches Textformat)

actividades:

1. Resuma el texto

2. Analice el pa­pel que juega el maestro en Puerto Juárez.

3. Discuta la situa­ción de los niños en Puerto Juárez pensando en los motivos por los que los jóve­nes alema­nes trabajan 

Analyseschritt der Informationsverarbei­tung: Die Analyse wird nicht verschriftlicht bzw. grafisch dargestellt. Sie muss der Verfassung des Zieltextes vorausgehen, damit dessen Zusammenhang mit dem Basistext erhalten bleibt.       

 

Untersuchung des Textes auf die Textelemente, auf denen die entrevista basieren muss, um [semi]-authentisch zu sein. Die Analyse wird nicht ausformuliert, muss aber im Zieltext durch explizite Nennung der relevanten Elemente  sichtbar werden

-          Nennung des Ortes der entrevista Vorstellung der Personen etc.

-          Anlass der Unterrichtsunterbrechung:  en cuanto se escucha la sirena / llegada de los turistas / ...

-          Aufbruch / Kommentierung: ahora venimos

-          Reaktion des maestro: Al principio traté de que ... etc.  

Analyseschritt  der Informationsverarbeitung: explizit, aber nicht als zusammenhängender Text, sondern  z.B. als Übersicht, als Strukturbild, als mit Stift, Farben und Zeichen bearbei­tete Textvorlage

-      Personen, Ort, Zeit 

-      Handlungen

-      Motive für Handlungen

-      Kommentierungen durch Verfasser / durch interviewte Personen mit  Textbelegen -zitaten[vii]  

Analyse: explizit

nach den drei  text-

analytischen Teilfertigkeiten der

1.    Informationsaufnahme 

2.    - verarbeitung 

3.    - bewertung

Ausgestaltung des Zieltextes

Beachtung der Spezifika der Textsorte

Begrüßung, Vorstellung der an der entrevista beteiligten Personen, kurze Standortbeschreibung, in sich schlüssiger und verständlicher Text

-      korrekte Verwendung der Pronomen, Verbformen und Tempora / Modi

-      Beachtung des sprachlichen Registers

Aufgreifen der Informationen, die ein etwa zehnjähriges Kind von sich aus geben würde. Beispiel: "Los hombres no tienen medios de trabajo. Las mujeres, de acuerdo con las viejas tradiciones mayas, hacen su vida intramuros“ (Originalzitat)

Mögliche Frage / Antwortsequenz basierend auf obiger Aussage:

-      Y ¿a tus padres les parece bien que interrumpas las clases?

-      Mi papá no tiene trabajo y mi mamá se ocupa de la casa, de mis hermanitas. Así que tengo que trabajar yo.

Ausgestaltung des Zieltextes

Beachtung der Spezifika der Textsorte

korrekte Einbettung in den Kontext (s.o.);  logische Weiterführung des Textes:  llegada a Mérida; diferencias entre el pueblo y la ciudad: las luces de la noche, el tráfico, la gente, el ruido 

Handlungsentwicklung hin auf ein Ereignis:

-          größere Kinder (Schuhputzer, Gepäck-träger, Autoeinweiser) stellen beide zur Rede, werden vielleicht handgreiflich; Angst um „Arbeitsplatz“ wird deutlich; Reaktion von Carlos und Mario: Weglaufen, Erklären, Prügeln; Enttäuschung, Angst, Trauer > Rückkehr oder Entschluss, sich durchzukämpfen; finden unerwartete Hilfe, werden von Erwachsenen eingeschüchtert o.Ä.     

-          korrekte Verwendung der tiempos del pasado und des subjuntivo, umgangs-sprachlicher Wendungen;

-          logische Entwicklung der Handlung ohne Gedankensprünge; korrekte Verwendung angemessener sprachlicher Register / Nutzung von Mitteln literarischen Schreibens wie innerer Monolog / erlebte Rede  / personale oder auktoriale Erzählhaltung, Beachten des Spannungsbogens   

Ausgestaltung des Zieltextes als  

traditionelle Analyse im zusammenhängenden Text  (schulisches Textformat)

 

© Hella Klink  -  http://www.spanischdidaktik-klink.de

 


[i] Lessig, Doris: Algunos aspectos de la realidad hispanoamericana, Düsseldorf 1986

[ii] Lessig, Doris: (86) 30 f

[iii]  Produktionsorientierte Aufgaben dienen dem vertieften Verständnis der Textgrundlage und führen zu ihr zurück.  Die Klausur mit produktionsorientierter Aufgabenstellung hat i.d.R. eine explizit analytische actividad  für eine der drei textanalytischen Teilfertigkeiten (zu Sonderregelungen für den GK (n) s. dort);  sie muss im Laufe der Qualifikations-stufe auch im Sinne der gleichrangigen Förderung der analytischen Textzugriffe (Obligatorik!) abgeprüft werden. Spätestens in 13.I muss die Klausur in der zum Abitur vorgeschriebenen Form erstellt werden. 

[iv] Die kreative Aufgabe  basiert auf einem  Text und geht von ihm aus. Die Schülerinnen und Schüler entfalten ihre literarische Schreibtätigkeit auf der Grundlage eines Textes und ausgehend von ihm. Sie nehmen seine Spezifika wahr, verarbeiten sie  mit deutlichem Gestaltungswillen und gelangen zu originellen eigenen Texten. Die Aufgabe ist dem  GK (f) und LK vorbehalten.

[v] Lessig, Doris: (86) 30 f

[vi] In der Abituraufgabe im fortgeschrittenen Grundkurs müsste noch ein explizit analytischer Teil-Zieltext – im vorliegenden Beispiel zur Informationsbewertung – erstellt werden.

[vii] Die Anfangssituation sollte im Zieltext, dem cuento, individuell ausgestaltet werden, muss aber stimmig mit der Textvorlage sein (Element der impliziten Analyse)