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b) Integration Integration der Ergebnisse in ein Unterrichtsgespräch
Se analizó el poema desde
distintos enfoques. ¿Qué es lo que los resultados tienen en común? El agua tiene mucha importancia. Casi todos los resultados tienen que ver algo con el agua. El agua relaciona las ciudades de Sevilla y de Granada. ¿Por qué el autor alude
en cada estrofa al agua? El agua es el elemento más valioso en Andalucía El agua es vital para toda clase de vida En Andalucía carecen de agua y por eso también se habla mucho de ella
y se conoce el valor Volvamos
a los resultados del análisis semántico y propongámonos pintar un cuadro:
¿Qué es lo que se ve? Vemos un paisaje con distintos colores atravesado por tres ríos, uno grande
con barcos de vela y una torre al lado, dos más bien pequeños. Se distinguen
dos mares azules, un paisaje fértil con naranjales, campos de trigo, terrenos
con olivos. Desde lejos vislumbran los picos nevados de la sierra. También se
perciben estancos turbios, tranquilos
¿Qué
es lo que no se ve? No se pueden hacer visibles los sentimientos que se relacionan con
Granada. Son algo abstracto. Se podría pintar sólo los efectos en las personas o, p.ej., cómo una
persona está gritando. Se excluye la cara emocional representada por Granada Así que por un lado se ve
un paisaje claro, fértil, con personas
que cultivan la tierra y por otro lado se perciben olores y llantos. ¿Qué
intención se esconde aquí? Quiere mostrar que en Andalucía se unen dos caras de una medalla: vida y muerte están unidas. Quiere decir que la vida diaria se caracteriza tanto por abundancia y
riqueza materiales como por espiritualidad y trascendencia. Creo que también hay que mencionar el estribillo en el que lamenta un
amor perdido o nunca vivido. Es llamativo que se utilice el indefinido que
sugiere una vivencia excepcional de los tiempos remotos. Como los
sentimientos se relacionan con Granada, también esta experiencia personal
corresponde a Granada de lo que se deduce que el poeta tiene una relación
peculiar con Granada. |
- Integration der
Ergebnisse in ein Unterrichtsgespräch - Gesprächsentwicklung nach
Teilthemen, die sich an den Ergebnissen der Erarbeitung orientieren -
Entwickeln einer neuen Fragestellung
auf einer höheren Ebene -
Klärung / Vertiefung der
Verstehenshypothese aus der Phase der Problemeröffnung -
Klärung einer weiterführenden
Fragestellung mit Hilfe der erarbeiteten Ergebnisse -
neuer Zugriff auf den Text mit Hilfe
der erarbeiteten Kenntnisse -
Anwendung der (Er-) Kenntnisse auf
eine neue Textstelle |
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Hausaufgabe
Schülerinnen / Schüler verfassen eine nachbereitende
Hausaufgabe: z B die Ausformulierung der Analyse als Vorbereitung für eine
Klausur -
Schülerinnen / Schüler verfassen eine
nachbereitende Hausaufgabe: z B einen Vergleich mit einem anderen Text als
Transfer -
Schülerinnen / Schüler verfassen eine
vorbereitende Hausaufgabe: Lektüre eines nächsten Textes, Nachschlagen von
Informationen zu einem Text,
Unterstreichen von Auffälligem in einem neuen Text etc.
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Schülerinnen / Schüler erledigen ihre
Hausaufgabe schriftlich, mündlich, mit einem bestimmten Medium, tabellarisch. -
Schülerinnen / Schüler erledigen eine
schriftliche Hausaufgabe im Normalfall als Text, nur im Ausnahmefall in
Stichworten etwa als Hilfe für eine mündliche Präsentation. -
Für die Hausaufgabe wird eine
eindeutige Aufgabenstellung gegeben, besonders das Operationsverb macht den
Schülerinnen und Schülern klar, was sie zu tun haben. -
Schülerinnen / Schülern wird das Angebot gemacht, die
Hausaufgabe per e-mail zur Korrektur (word-Funktion „Einfügen Kommentar“) zu senden. |
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© Hella Klink www.spanischdidaktik-klink.de