Verzahnung von Planungselementen konkret

 

thema: “Alejandro sanz“

auf der Grundlage der Teilsequenz Tú y tu mundo, in Horizonte; durchgeführt im GK 11.2 (n)

Gegenstand / Skizze

Wortschatz / Strukturen

Fertigkeitstraining

1.      Corazón partío

Lied von Alejandro Sanz (CD: Más)

 

Leitfragen:

¿Qué te parece la canción? 

¿Cómo es el cantante?

2.      sello de Correos

¿Cuál es el motivo del sello?

 

Meta-Vokabular

1. cuestionario: significar, marcar, presentar, sacar informaciones, correspondiente

2. canción, cantante, cantar; temperamento voz, sonido, etc.

3. Beschreibung: tranquilo, vivo, alegre

4. Meinung / Stellungnahme

(no) me gusta porque...

(Üben der Struktur Me gusta / me gustan

-          Hören (und Genießen): ein Lied als Lied hören (da letra zu komplex ist)

-          Umgang mit einem cuestionario

-          Sprechen: Nutzen der Vorgaben des Fragebogens zur Meinungsäußerung

Rückgriff auf Vorwissen: Manu Chao, Me gustas tú

 

-          gelenkte, elementare Bildbeschreibung (lo que se ve, lo que se lee)

Alejandro Sanz – un cantante madrileño

 

Folie: Foto mit apuntes

zur Sicherung des Inhalts und als Stütze für (freie) Darstellung

Interview mit A. Sanz

tener x años; ser de

ser popular, tipo de música

 

Wiederholung der Interrogativpronomina und der Fragebildung

 

 

-          Sprechen:

gelenkte Bildbeschreibung (?), foliengestützte Präsentation des Sängers

Pressekonferenz

-          Hören: Interview nachvollziehen

Karteikarten als Sprechhilfe für ein Interview nutzen

Mi cantante / grupo preferido

 

Metavokabular:

tema, criterios

fase, estructura, estructurar

canción (s.o.)

nombre, edad, etc

Meinung, Stellungnahme (s.o.)

-          Vorbereiten und Durchführen von eigenen Präsentation: Festlegen von

a) inhaltlichen Aspekten

b) formalen Kriterien: estructurar los  detalles; Formen visueller und auditiver Unterstützung finden

-          Schreiben: Anfertigen eines Posters

Los Top Ten de Alejandro

 

Zeitschriftenartikel aus marie claire

Folie 

 

vorher zu bedenken:

Nutzen der Vorlage als Modelltext

categorías:

música, literatura, tiempo libre, moda/ ropa

Personenbeschreibung (tener muchos hobbies, leer, escuchar música, pintar, ir en moto (náutica); ser deportista/ romántico, tener x años, ...;  llevar una camisa, camiseta, ropa, moda; disfrutar de).

Üben der Struktur le gusta / encanta / importa + Infinitiv bzw. + Nomen

-          Leseverstehen: Ableitung von Internationalismen, Bildern, Kontext

-          Regelformulierung /-bewusstheit: „gustar“ (Erweiterung um encantar, importar, etc)

-          Reorganisation von Informationen des Textes: mapa mental

-          Rekonstruktion des Inhalts: Text- und Bildinformationen verknüpfen

-          Präsentieren: ¿Qué le gusta a Alejandro?

-          Schreiben: Mis Top Ten (Homepage bzw. Internet-Seite)

Sus amigos

 

Zeitschriftenartikel aus marie claire

Folie 

Personenbeschreibung

 

Eigenschaften: hospitalario, gracioso, genial, generoso, buen amigo

 

-          Leseverstehen: Entnahme von Info zu Freunden (Umgang mit Texten)

-          Reorganisation in Tabelle

-          selbstständiges Arbeiten: Wörterbuch

Ordnen der Vokabeln nach eigenen Kategorien

-          Sprechen

-          Schreiben: Anfertigen eines Profils von Alejandro Sanz (kohärente Textproduktion)

Talkshow mit Miguel Bosé (TVE)

Video

AB

Personenbeschreibung

 

Kettenübung: repaso der Informationen aus marie claire

Schulung des Seh-Hörverstehens

über gelenktes Präsentieren des Videos

 

Im Anfangsunterricht der Jahrgangsstufe 11 ist darauf zu achten, dass die fremdsprachliche Kom­petenz der Schüler über interessante bzw. bedeutsame Inhalte progressiv geschult wird. Die Schüler werden durch häufiges Umwälzen und kontinuierliches Anknüpfen befähigt, sich zu ihnen bekannten Themen zu äußern. Aufgabe der Unterrichtenden ist es, ihnen einen sicheren Boden zum Agieren in der Fremdsprache zu geben und sie zu ermutigen, indem in jeder Stunde mehrere (kurze) Phasen zur Repro­duktion bei gleichzeitiger Sicherung der Lernprogression geboten werden:

-         zu Beginn einer Stunde über das Anknüpfen an Vorwissen aus der Vorstunde oder

-         über die Hausaufgabe oder

-         über das Nutzbarmachen methodischer Kenntnisse (z.B. systematisches Vokabellernen) oder

-         Nutzen des Weltwissens (Kategorienbildung).

Eine besondere Bedeutung kommt der Art und Weise, wie die Phasen einer Stunde miteinander verzahnt sind, zu. Insgesamt ist die Verzahnung so zu planen, dass sie sich erkennbar und verläss­lich als Prinzip über den gesamten Spanischunterricht (vgl. auch das Stichwort „Vernetztes Lernen“) zieht. Die Schüler können sich auf die Vorgehensweise verlassen und auf verschiedenen Ebenen auf Bekanntes, Bewährtes zurückgreifen.

Verzahnung und Progression laufen auf mehren Ebenen des Unterrichts ab:

-         Sprache / Vokabular: Grundwortschatz (d.h. bisher Erarbeitetes) und Aufbauwortschatz (d.h. in der Stunde neu vermittelter Wortschatz); Grammatik (vgl.: me gusta und Transfer auf le encanta)

-         Methoden des selbstständigen und kooperativen Arbeitens: die Fertigkeiten systematisch för­dernde Unterrichtsorganisation (z.B. von kurzen Einsatz-Antworten zu gestützten Äußerungen (3-5 Sätze, vgl. Lied von Alejandro Sanz) hin zu der Vorstellung der eigenen Musikgruppe oder der eigenen Top Ten (als längere Präsentation).

-         Umgang mit Texten und Medien: Nutzen von sprachlichem Vorwissen und Entschlüsselungsstrate­gien von Anfang an. Die Kurztexte über Alejandro Sanz stehen einge­bettet in den größeren Kontext: zuvor haben die Schüler authentische, nicht bearbeitete Zei­tungstexte aus EPS gelesen (El mundo a los diez años); im Anschluss werden sie (in Partner- oder Gruppenarbeit) Auszüge aus dem Buch von Jaci Velásquez lesen und selbstständig er­schließen.

In diesem Kontext sind Aufgabenstellungen, d.h. ihr Anspruchsniveau und ihre Formulierung einer kritischen Prüfung zu unterziehen:

-         ist eine Aufgabe geeignet, komplexes, authentisches Handeln auszulösen?

-         auf welche Organisationsform zielt die Aufgabe?

-         dient sie der Reproduktion, der Ordnung, dem Transfer?

-         welche Modelle bzw. Modelltexte oder Kriterien(kataloge) stehen den Schülern zur Verfügung, um die Aufgabe angemessen bearbeiten zu können?

-         ist die Aufgabe vornehmlich prozess- oder produktorientiert?

Im Sinne oberstufengemäßen Arbeitens ist das Prinzip der Transparenz unabdingbar: Die Schüler müssen über den geplanten Verlauf der Teilsequenz und die vom Unterrichtenden intendierten Ziele informiert werden. Sie sollten über die Vorgaben des Lehrplans und die Deskriptoren der verschie­denen Kompetenzstufen des GERS informiert sein. Innerhalb dieses fachlich definierten Rahmens gilt es, das Verhältnis von Offenheit und Lenkung zu bestimmen. Zur Förderung des eigenverant­wortlichen Arbeitens sind  Möglichkeiten, die Schüler in einem solch klar umrissenen Rahmen zu beteiligen, zu nutzen:

-         Bestimmung der Teilziele und Schwerpunkte für einen bestimmten Zeitraum,

-         Bestimmung der Reihenfolge von Teilschritten im Lern- und Arbeitsprozess,

-         Konsequenzen aus der Meta-Reflexion über Unterrichtsgestaltung und eigenen Lernprozess,

-         Festlegen des Zeitpunkts für Plateauphasen, in denen grammatikalische Phänomene bzw. Wort­schatz wiederholt und vertieft werden (vgl.: recapitulación del contenido: Inhalt, Charak­tereigenschaften, Possessivpronomen, gustar, ...).

-         gemeinsames Rekapitulieren der behandelten Unterrichtsinhalte vor einer Klausur und Verständi­gung über die generelle Konzeption der Lernerfolgskontrolle (Welche Themen und Teilaspekte bieten sich für eine Überprüfung sinnvoller Weise an? In welcher Form kann / sollte dies überprüft werden?)

-         Einschätzen und Bewerten der Sonstigen Mitarbeit (wie sie sich aus der mündlichen Beteiligung, der häuslichen Arbeit, den Teilnoten für Vokabeltests, Referate u.a. ergibt).

 

© Petra Schattschneider