HINWEISE ZUR AUFGABENSTELLUNG IN DER ABITURPRÜFUNG GEMÄß LEHRPLAN SPANISCH 1999

Hinweise zur Aufgabenstellung[1] in der Abiturprüfung gemäß Lehrplan Spanisch 1999

I. Obligatorik

Es ist der Nachweis zu erbringen, dass die Obligatorik bei Themen und Gegenständen des Unterrichts in der Gymnasialen Oberstufe (Jahrgang 11 und Qualifikationsstufe) erfüllt ist.

Beispiel für die Erfüllung der Obligatorik im LK (Grundlage: 5 Teilsequenzen für 5 Quartale erstellt nach den Prinzipien der Sequenzbildung [LP[2]: 45]). Es sind nur die Quartale und die Themen aufgeführt, in denen die Obligatorik zum Tragen kommt.

Thema der Teilsequenz im Quartal	Obligatorik
*Tú y tu mundo (11.I)*	Grenzüberschreitende Kontakte durch Teilnahme an chats mit spanischen Jugendlichen / innerfachliches Projekt
	Spanien im 20/21. Jahrhundert (1. Quartal)
	Umgang mit dramatischen Kurztexten
Klausurtyp A1(Schwerpunkt kann auf einer oder zwei textanalytischen Teilfertigkeiten zu liegen
*México: hoy y antes* (12.II/2)	Filmanalyse am Beispiel von „Quiero ser“
	Spanischsprachiges Amerika mit Rückblick auf die Vergangenheit (1. Quartal)
	Explizite und implizite Auseinandersetzung mit sprachlicher und kultureller Identität
Klausurtyp A1 mit explizit und implizit analytischen Anteilen (Filmanalyse)
*La niñez – vista a través de cuentos de Ana M*^a Matute (13.I/1)	Spanien im 20./21. Jahrhundert (2. Quartal)
	Implizit und explizit analytisches Schreiben
	innerfachliches Projekt: taller de cuentos
Klausurtyp A2 (kreative Aufgabe) LK
*EL TANGO COMO SEÑA DE IDENTIDAD ARGENTINA (13.I/2.* *Quartal)*	Spanischsprachiges Amerika (2. Quartal)
	innerfachliches Projekt (grenzüberschreitend): El papel del tango en la colonia argentina en Colonia
	Umgang mit lyrischen Texten
Klausurtyp A1 (comentario de texto – explizite Analyse
*En ausencia de Blanca (13.2)*	Ganzschrift

Aus der Übersicht über die Themen und Gegenstände der Halbjahre muss klar hervorgehen, dass die folgende Obligatorik beachtet wurde:

î in Jahrgang 11 inhaltlich/thematisch zusammenhängende Teilsequenzen auf der Basis authentischer Texte und Materialien und, sofern gewünscht, inhaltlich zusammenhängender Lehrbuchtexte

î Literatur (mindestens einmal im Verlauf der gymnasialen Oberstufe Behandlung einer Ganzschrift, eines dramatischen Textes und lyrischer Texte)

î Grenzüberschreitende Kontakte

î innerfachliches Projekt

î Spanien im 20./21. Jahrhundert (2. Quartale)

î Arbeit mit dem Spielfilm

î Spanischsprachiges Amerika (2. Quartale)

î Explizite und implizite Auseinandersetzung mit sprachlicher und kultureller Identität

î Implizit und explizit analytisches Schreiben

î Klausurtyp A1 implizit analytische (auch in Anteilen)

î Klausurtyp A1 (comentario de texto)

î Klausurtyp A2 (kreative Aufgabe) im LK / GK f

II. Die Textvorlage (vgl. Lehrplan S. 96 ff)

1. Vorgaben

î Es werden zwei Aufgaben (Vorschläge) eingereicht, von denen eine(r) ausgewählt wird

î Die Aufgaben können einem unterschiedlichen Aufgabentyp angehören.

î Die Aufgabenart A2 (kreative Aufgabe) ist für den GK ab 11 nicht zugelassen.

î Die beiden Aufgaben müssen einen vergleichbaren Schwierigkeitsgrad aufweisen.

î Der vorgegebene Umfang muss beachtet werden, deshalb: Angabe der Wortzahl.

î Der (Hör-)Text / das Bild / die Bildfolge muss authentisch sein, deshalb: genaue Angabe der Quelle. Bei internet-Adressen ist auch das Datum des Erscheinens anzugeben sowie das des Herunterladens aus dem Netz; Texte aus Lehrwerken oder Zeitschriften für die Zielgruppe der Spanischlernenden sind nicht zulässig. Bei Entnahme aus Sammlungen muss die Authentizität gewährleistet sein, deshalb: Abgleich mit der Originalquelle.

î Der Text muss unbekannt sein, deshalb: falls er einer Sammlung entnommen ist, Erklärung, dass diese den Prüflingen unbekannt ist.

î Beide Textvorlagen müssen im Zusammenhang mit in verschiedenen Kurshalbjahren der Qualifikationsstufe erworbenen Kenntnissen / Methoden stehen. Es muss ersichtlich sein, dass die Sachgebiete eines Halbjahres überschritten werden, deshalb:

o genaue Übersicht über die Unterrichtsgegenstände

o Erläuterung, inwiefern die Anforderungen eines Kurshalbjahres überschritten werden.

2. Hinweise für die Auswahl von Texten und die Erstellung von Textvorlagen

î Die Wortzahl muss aus Gründen der Vergleichbarkeit eingehalten werden. Es ist außer bei lyrischen Texten nicht statthaft, die vorgegebene Länge zu unter- oder zu überschreiten^[3]^.

î Es ist aus Gründen der Geheimhaltung nicht gestattet, Texte aus den Lehrplänen Sek. I und II oder der Schrift zur Qualitätssicherung^[4]zu entnehmen.

î Falls Texte aus Textsammlungen entnommen werden, muss sichergestellt sein, dass diese authentisch sind, d.h. weder gekürzt noch adaptiert oder fabriziert. Textsammlungen aus den 70er und 80er Jahren eignen sich nicht mehr als Quelle für Abiturtexte. Wenn im Einzelfall ein literarischer Text passend erscheint, muss geprüft werden, ob er vollständig ist. Dies ist besonders bei den alten Textsammlungen wie Sol y Sombra und Pueblo nicht gewährleistet. In neueren Textsammlungen finden sich häufig Unterstreichungen von einzelnen Vokabeln oder Kursivdruck. Der Text verliert dadurch an Authentizität. Nicht alle Texte in den Sammlungen des Schmetterling-Verlags sind authentisch. Die unter den Texten angegebene Quelle reicht i.d.R. nicht aus. Deshalb werden sie nur zugelassen, wenn der Originaltext dem Abiturvorschlag beigefügt ist.

î Es ist nicht vorgesehen, ein Textfragment mit einer Überschrift zu versehen.

î Textauslassungen sind zu kennzeichnen (...); eine Schwärzung der Auslassungen ist nicht zulässig.

î Auch kopierte Vorlagen müssen auf die sprachliche Richtigkeit überprüft werden. Das gilt ebenfalls für Texte aus dem Internet, und hier besonders für die Akzentsetzung, das ñ und die spanische Silbentrennung.

î Die Prüflinge haben Anrecht auf mit Schriftgröße 12 sauber und leserlich geschriebene Textvorlagen: zu eng beschriebene Blätter verunmöglichen die Arbeit am konkreten Text. Kopien von Original-Vorlagen müssen den obigen Kriterien entsprechen.

î Ein Sachtext ist auf seine Zeitgemäßheit zu überprüfen. Er muss die jeweils aktuelle Situation widerspiegeln, bzw. muss im Aufgabenkatalog eine historische Dimensionierung vorgenommen werden.

î Texte können mit Bildern (zumeist Fotos) als Vorlage für die Prüfung eingereicht werden, sofern Bild und Text auch im Original zusammenhängen. Wenn für das Bild kein besonderer Arbeitsauftrag vorgesehen ist, hat die Textvorlage den vorgeschriebenen Umfang.

î Wenn ein Text mit einem in einem inneren Zusammenhang stehenden Bild gekoppelt wird, gilt die Gesamtvorlage als Abiturvorschlag (vgl. LP. S. 87). Der Text kann um ein Fünftel gekürzt werden, wenn das Bild in einer eigenen Aufgabe von den Prüflingen bearbeitet werden soll.

î Der Ausgangstext für die kreative Aufgabe muss genügend Entfaltungsspielraum für eigenes, i.d.R. literarisches Handeln bieten. Gleichzeitig muss er so beschaffen sein, dass wesentliche inhaltliche und / oder strukturelle Elemente konstitutiv in die Schülerproduktion eingehen können.

III. Die anotaciones (vgl. Lehrplan S. 97)

î Bis zu 15 Vokabeln / Angaben (inkl. Situierung des Textes) können durch Angabe der Zeilennummer als anotaciones unter der Textvorlage angegeben werden. Gegebenenfalls kann auch eine sehr knappe Einleitung zur notwendigen Erläuterung des Zusammenhangs an erster Stelle der anotaciones stehen. Bei Gedichten sollte aus Gründen der Optik auf eine Nummerierung der Verse verzichtet werden. Die Angabe der Strophe und des Verses reichen aus.

î Wenn ein Text zu viel unbekanntes Wortmaterial beinhaltet, ist er für die Abiturprüfung nicht geeignet. Denken Sie deshalb schon während des Unterrichts in der Qualifikationsstufe an den kontinuierlichen Aufbau eines thematischen Wortschatzes.

î Es hat keinen Sinn, Erklärungen aus dem einsprachigen Wörterbuch abzuschreiben, das die Prüflinge während des Abiturs selbst in der Hand haben. Versuchen Sie, die unbekannten Lexeme möglichst einfach und prägnant zu erläutern und keine fremden Vokabeln in die Erklärung einzubauen. Auf keinen Fall darf die Erklärung der anotaciones die zu erbringende Gesamtleseleistung der Prüflinge unstatthaft erhöhen. Beispiel: Bei einem Text von 300 Wörtern sollten die anotaciones mit ca. 50 Wörtern auskommen.

IV actividades

î Im LK sowie GK (5, 7, 9) 2 bis 3 actividades, die alle drei textanalytischen Teilfertigkeiten der Informationsaufnahme, -verarbeitung und -bewertung überprüfen. Zumeist wird mindestens eine der Aufgaben explizit resp. implizit analytisch sein. Die einzelne actividad wird über ein geeignetes Verb (s.u.) eingeleitet und nicht durch ein Fragepronomen, da die sprachlichen und gedanklichen Entfaltungsmöglichkeiten zu gering sind.

î Es ist für jede textanalytische Teilfertigkeit höchstens eine actividad vorgesehen.

î In LK und GK (5,7,9) [Aufgabenart A1 / Lesetext von B] können jeweils zwei der drei textanalytischen Teilfertigkeiten beliebig miteinander gekoppelt werden, was aus der Aufgabenstellung deutlich hervorgehen muss.

î Bei Kopplung von textanalytischen Teilfertigkeiten verringert sich die Zahl der actividades auf zwei.

î Im GK (11) 2-3 actividades [Aufgabenart A1 / Lesetext von B]

o mit ggf. bis zu je 2 Untergliederungen. Es wird jedoch jeweils ein Zieltext pro actividad erwartet.

o Es kann, muss aber nicht, zwischen der Informationsverarbeitung und –bewertung ausgewählt werden.

o Die Informationsaufnahme ist im GK 11 obligatorisch explizit analytisch. Sie kann nicht wegfallen und darf nicht gekoppelt werden mit einer anderen actividad.

î Die kreative Aufgabe (Aufgabenart A2) wird gesteuert über zwei actividades; der Nachweis des Textverständnisses erfolgt integriert über die obligatorische explizite, nicht ausformulierte, Analyse oder über den kreativen Zieltext selbst.

1. Hinweise für die Erstellung der actividades

A: explizit analytische Aufgabenstellungen

î Die Aufgabe für die Informationsaufnahme ist so zu stellen, dass der Nachweis des Inhaltsverständnisses gelingt. Geeignete Stimuli sind:

o resumir; describir lo que pasa / ocurre; contar; relatar

î Die Aufgaben zur Informationsverarbeitung zielen auf analytische Fähigkeiten. Geeignete Impulse sind:

o analizar / explicar > el lenguaje / la estructura / el comportamiento de los personajes / la manera de hablar; de defender su punto de vista / la manera de actuar de ... / la relación entre ... / el papel que juegan / los conflictos que se presentan / los distintos puntos de vista / la argumentación / el ambiente / la reacción de ... ante los problemas / los hechos descritos, etc.

î Die Aufgaben zur Informationsbewertung sind so zu verfassen, dass eine begründete, also argumentative, eigene Stellungnahme auf der Grundlage des vorliegenden Textes und des Vorwissens ermöglicht wird. Geeignete Impulse sind hier:

o dar la opinión basándose en la argumentación en el texto y los conocimientos adquiridos en clase, etc.

o comentar ... recurriendo también a los conocimientos previos, etc.

o relacionar los problemas de ... con los de ..., etc.

o discutir el problema / la solución propuesta / el conflicto refiriéndose también al trasfondo socio-económico / los acontecimientos históricos que influyen en ... /etc.

B: Produktionsorientierte oder implizit analytische Aufgabenstellungen

î Informationsaufnahme

o Usted acaba de leer un cuento / un artículo gracioso / importante / ver una secuencia de una película. Como sabe que a su amiga / novio / madre ... le interesa el tema decide mandarle un “emilio” contándole el contenido.

o Usted acaba de leer un cuento / ver una secuencia de una película / un artículo gracioso / interesante. Decide resumir el contenido para publicarlo en la revista escolar.

î Informationsverarbeitung

o A usted le llamó la atención la manera de escribir el relato / el artículo / el fragmento. Decide analizarlo para una posible publicación como carta al director / reseña.

o A usted le enfadó / le gustó / le disgustó la manera de argumentar de la autora. Por eso decide mandarle una carta con un análisis detallado de la argumentación.

o Prepare una entrevista con la autora del artículo en que le pregunte sobre su estilo y en que la autora conteste qué función tiene / qué intención atribuye a su estilo especial, etc.

î Informationsbewertung

o Escriba una carta al director en la que comente el artículo.

o Escriba un emilio a su amiga / amigo en que comente ...

C: Kopplung von implizit analytischen Aufgabenstellungen

î Informationsaufnahme und – verarbeitung

o Usted acaba de leer el artículo / relato / cuento / la carta, etc. Cree que el tema le interesará a su amiga. Decide escribirle un emilio contándole el contenido y analizando la manera en que la autora presenta sus argumentos / compone el relato / ...

î Informationsverarbeitung und –bewertung

o Decide escribir un emilio a su amiga analizando y comentando la manera en que la autora presenta sus argumentos

o Escriba una reseña del relato que estimule a leerlo

o [Textbasis: Auszug aus “Crónica del desamor” von Rosa Montero]

Tras salir de la oficina Anita y su amiga Sonia están en una cafetería. Anita se siente bastante mal lo que se nota en la manera de interpretar los sucesos en la oficina y comentar lo que se puede hacer ahora. – Escriba usted el diálogo entre las amigas.

D: Mögliche Aufgabenstellungen für die kreative Aufgabe

Die Aufgabenstellung für die explizit analytische erste actividad erwächst jeweils aus der Textgestalt und ist insofern etwas schwierig vorzuformulieren. Bei der zweiten actividad, der eigentlichen kreativen Textproduktion, muss die Aufgabenstellung ausführlicher sein als bei den expliziten Analysen oder auch den produktionsorientierten Aufgaben. Die Prüflinge müssen genau wissen, welche inhaltlichen und strukturellen Vorgaben sie zu beachten haben und wo ihre kreativen Freiräume sind. Nicht hinreichend präzise formulierte actividades können Probleme bei der Bewertung nach sich ziehen.

î Basistext: Gedicht; a) explizit analytischer Zwischenschritt: Analice los rasgos característicos del poema visualizando de forma estructurada la composición. Marque con distintos colores aquellos elementos estructurales y de contenido que le puedan servir de base para el relato. b) Zieltext der kreativen Textproduktion: Erzählung / Kurzgeschichte: Convertir el poema en un relato con el título ...

î Basistext: Szene aus einem dramatischen Text; a) explizit analytischer Zwischenschritt: Analice la manera de presentarse y de hablar de los personajes subrayando y marcando al margen lo llamativo. Apunte a continuación los rasgos característicos que forman la base de su propio relato. b) Zieltext der kreativen Textproduktion: dramatischer Text mit Szenenanweisungen: Redacte la próxima escena de ... con los mismos personajes pero en otro lugar / con la protagonista y con ... / la protagonista pronuncia un monólogo interior / habla por teléfono con alguien sin que se escuche a la persona con que está hablando / - Piense también en las acotaciones.

î Basistext: z.B. Fragment aus Rosa Montero “Crónica del desamor”; a) explizit analytischer Zwischenschritt: Analice la relación entre el Sr. Herme y Anita tal como se refleja en la conversación y en el comentario de la narradora. - Marque las partes correspondientes con distintos colores y apunte en forma de croquis las características del lenguaje y del comportamiento b) Zieltext: Fortsetzung der Handlung: Anita tras salir de la oficina se puso a reflexionar sobre la entrevista que acababa de tener con el señor. Herme. Poco a poco se iba dejando llevar por su fantasía: ahora ella era la jefa de personal y el señor Herme estaba buscando un puesto de trabajo ...

§ Es usted la autora que sigue escribiendo la novela. Su texto debe comprender además de un monólogo interior partes descriptivas y narrativas.

î Basistext: relato von Cortázar oder Matute - a) explizit analytischer Zwischenschritt: Herausfinden der entscheidenden Metaphern / konstitutiven Textelemente und Erklären der Funktion; b) Zieltext: eine Erzählung nach Art von Cortázar / Matute erstellen [GG Vorgaben machen für den Mindestumfang, da die cuentos häufig sehr kurz sind. Auf der Grundlage einer Schülerproduktion von nur 100 Wörtern ist die Vergleichbarkeit und überhaupt die Bewertung schwierig]

î Basistext: Zeitungsartikel zu einem Ereignis [etwa: ”Denuncia el robo de su coche con su esposa dentro por un «olvido»“, Diario de Málaga, 06.04.99] a) explizit analytischer Zwischenschritt: im Text diejenigen Elemente (Handlung, Personen, Ort) bestimmen, die Grundlage für den eigenen relato sein werden und als mapa mental / clúster darstellen mit für den Zieltext konstitutiven, auch spezifisch literarischen Elementen; b) Zieltext: relato mit dem argumento (Das Finden eines griffigen Titels könnte Teil der Aufgabe sein)

î Basistext: historischer Sachtext etwa im Zusammenhang mit dem Santiago-Weg, der re/conquista; a) explizit analytischer Zwischenschritt: Herausfiltern von manifesten und latenten Informationen und als mapa mental darstellen unter Hinzufügung von Elementen, die Grundlage für den cuento sein sollen (etwa: Textfiguren, Zeitebenen, Perspektivenwechsel, Erzählhaltung u.ä.) – b) Zieltext: Erzählung z.B. in der Art von „La noche boca arriba“ von Cortázar mit verschiedenen Zeitebenen (Vorgabe eines Titels möglich)

2. Im Aufgabenkatalog ist zu beachten:

î keine Entscheidungsfragen wie

o *¿Le ha gustado el relato? *¿Le parece justificado el comportamiento de ...? *¿Es correcta la solución?

î keine Untergliederungen (Ausnahme GK 11 s.o.), da so

o die tatsächliche Zahl der Arbeitsaufträge erhöht wird

o durch die Kleinschrittigkeit die Erstellung eines komplexen, mit enlaces versehenen, sprachlich und inhaltlich kohärenten Textes erschwert wird.

î keine auf Reproduktion zielenden Arbeitsaufträge wie

o Comente el trasfondo histórico

o Explique los acontecimientos que llevaron al golpe de estado en Chile

î keine Arbeitsaufträge, die sich nicht auf den vorliegenden Text beziehen

o Analice otros cuentos de ...

î keine interpretationslenkenden Aufgaben

o El texto tiene rasgos satíricos. Analícelo al respecto.

î keine zu globalen, d.h. nicht spezifizierte Arbeitsaufträge bei der kreativen Aufgabe

o Escriba un cuento

o Escriba un poema

o Escriba un diálogo

V. Der Erwartungshorizont

Er ist in deutscher oder spanischer Sprache verfasst und konkret auf den vorliegenden Text und die Aufgabenstellung bezogen. Nicht aussagekräftig ist z.B. eine Formulierung wie: „Die Prüflinge sollen die / einige Metaphern deuten“. Bei Aufgabenkopplung müssen die Erwartungen an beide textanalytischen Teilfertigkeiten genannt werden.

Der Erwartungshorizont muss für die sprachliche, inhaltliche und methodische Ebene so konkret dargestellt werden, dass die sachkundige Zweitkorrektur daraus die Notenstufen (insbesondere Bestehensleistung) ableiten kann. - Zum Beispiel kann die korrekte Verwendung der tiempos del pasado und des imperfecto de subjuntivo (besonders bei der kreativen und produktionsorientierten Aufgabe) ein sprachliches Kriterium für eine gute Leistung sein. Die sich in einer Graphik (A2) widerspiegelnde Struktur eines Textes zeigt Methodenkenntnis.

[1] Sämtliche Bestandteile der Vorlagen für Abiturprüfung sind maschinenschriftlich bei der Behörde einzureichen.

[3] Eine Ausnahme kann bei den Textvorlagen für die kreative Aufgabe im LK oder für den GK ab 5, 7 oder 9 gemacht werden (vgl. dazu Lehrplan S. 101). Es bedarf hier einer auf den konkreten Fall bezogenen Erklärung.