Tabellarische Übersicht zur Entwicklung des freien Sprechens in thematischen Zusammenhängen (GK 11 und 12) nach den Kompetenzstufen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für das Lernen und Lehren von Sprachen (GERR)

 

Jahrgang 11 

 

Teilse­quenzen aus dem Lehrwerk „Horizonte“

 

1.      Estudiantes de muchos acentos

2.      España – Tierra y Gente

3.      Tú y tu mundo

4.      Una mirada hacia el pasado de las Américas

5.      Estamos hartos

 

 

 

 

 

 


●     authentisch

●     inhaltsbezogen

●     sachorientiert

●     zusammenhängend

 

 

Sprechen: Informationen, Einschätzungen und Urteile geben, erhalten, austauschen, bewerten (GERR A1 bis A2)

▪      zu sich selbst, zu Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, vornehmlich aus der Jugend­szene (Musik, zu einem Film, zur eigenen Person)

▪      zur Rubrik „Estamos hartos“ in El País Tentaciones, zu Befindlichkeiten von Jugendlichen in Spanien und Deutschland

▪      zu Spanien, seiner Bevölkerung, dem Staatswesen, der Wirtschaft, dem Tourismus

▪      zu Kindheit und Jugend in der aztekischen Gesellschaft, zum Europa und Amerika des 16. Jahrhunderts, zu Cristóbal Colón und zur conquista.

 

Wortschatz

▪      Grundwortschatz „español para defenderse“

▪      thematischer Wortschatz zu den o.g. Themen

▪      Strukturen und Phrasen

▪      Fragepronomina

▪      sprachliche Mittel zur Strukturierung von Äußerungen (enlaces, Adverbien, muletillas)

▪      Strukturen zum Nachfragen bei Unverständnis / zum Präzisieren einer Aus­sage

 

Gesamte Grammatik bis auf imperfecto de subjuntivo und potencial und ggf. futuro sintético 

Stand des Sprechens am Ende des ersten Lernjahres

Die Schülerinnen und Schüler befinden sich nach dem Beurteilungsraster des ER in der mündlichen Kommunikation auf der Stufe A2+ mit Tendenz zu B1 (Elementare Sprachverwendung mit Tendenz zur selbständigen Sprachverwendung). 

Sie verwenden elementare Satzstrukturen mit memorierten Wendungen, kurzen Wortgruppen und Redeformeln, um damit in einfachen Alltagssituationen begrenzte Informationen auszutauschen. Sie verwenden einfache Strukturen weitgehend korrekt, aber mit Problemen bei der Konkordanz Nomen oder Pronomen – Adjektiv bzw. Verb. Sie können sich verständlich zu den o.g. Themen ausdrücken. Sie können ein einfaches Gespräch darüber beginnen und in Gang halten, indem sie Fragen stellen und Meinungen einholen. Sie können nachfragen und sich so vergewissern, dass sie etwas verstan­den haben. 

 

Sie können über die oben angeführten Themen im Zusammenhang erzählen und berichten. Dabei verwenden sie memorierte Wendungen auch in anderen Zusammenhängen.

Nicht erfasst wird über das Raster des ER der Grad der Kenntnis von Sachwissen und des  Beherr­schens von Strategien der interkulturellen Kommunikation. Im integrierten Sprach-, Sach- und Methodenunter­richts gehört der Wissenserwerb unverzichtbar zum Spanischlernen.  

 

Jahrgang 12.I

 

Teilsequenzen aus Horizonte

1.      Amor y desamor

2.      Costa Rica – pura naturaleza

 

 

 

Ende der Arbeit mit „Horizonte“

Sprechen  (tendenziell zu B1)

Erfahrungen austau­schen, Meinungen einholen und Stellung nehmen

▪      zu Beziehungsfragen und –problemen   

▪      zur Darstellung von Beziehungen zwischen Mann und Frau in Frauen- und Jugendzeitschriften

▪      zum Massenmedium Zeitschrift und Zeitung in Spanien 

Informationen erhalten, einordnen, vergleichen und bewerten zu

▪      geografischen, wirtschaftlichen und sozialen Gegebenheiten in Zentral­amerika

▪      zu Costa Rica

▪      zur Bedrohung durch Vulkane und Erdbeben

▪      zu Maßnahmen zum Umweltschutz in Costa Rica 

 

Wortschatz

▪      Aufbau thematischen Wortschatzes

▪      progressiver Ausbau von sprachlichen Mitteln zur Strukturierung von kürzeren und längeren Äußerungen ( (Entwicklung von Präsentationstechniken) 

 

Grammatischer Schwerpunkt: Wiederholung und Festigung des presente de subjuntivo

 

 

Jahrgang 12.II –1. Quartal: Leyendas y mitos de los pueblos naturales de Centroamérica

 

Sprechen

▪      sich gegenseitig informieren, Vorkenntnisse bzw. Kenntnisse aus anderen Fächern einbringen

▪      Sachgespräche führen zu Übereinstimmungen und Unterschieden in den  Schöpfungsmythen

▪      begründete Stellungnahmen abgeben zu Unterschieden

▪      nachfragen, präzisieren, Argumente aufgreifen

▪      Anwenden eines differenzierten Wortschatzes zu Schöpfungsmythen in der Tradition der cabécares und in der jüdisch-christlichen Tradi­tion

Die Äußerungen der Schülerinnen und Schüler bestehen aus 

-       einem Wort z.B. einfacher Zustimmung oder Ablehnung 

-       auswendig gelernter bis weitgehend freier Präsentation  (monologisches Sprechen)

-       einer Kette von mehreren miteinander verknüpften Sätzen (kürzere intervención zur Einleitung einer Diskussion)

-       argumentativem Aufgreifen von einzelnen relevanten Aspekten 

 

Jahrgang 12.II – 2. Quartal: Una tradición conocida y polémica - la tauromaquia    

 a) Pasado y presente 

 b) La representación ar­tística de la tauromaquia en el arte, la literatura, la cinematografía

(Unterrichtsreihe zur „Tauromaquia en el Arte“ bei RAAbits-Spanisch November 2004)

 

Die am Ende von 12.II zu erreichende Sprechfähigkeit (gelb unterlegt) in der Teilkompetenz “HABLAR EN PÚBLICO” nach dem gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für das Lehren und Lernen von Sprachen. 

 

B2       Realiza presentaciones claras y desarrolladas sistemáticamente, ponien­do énfasis en los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Es capaz de alejarse espontáneamente de un texto preparado y de seguir las ideas interesantes sugeridas por miembros del público, mostrando a menudo una fluidez notable y cierta facilidad de expresión.

            Realiza con claridad presentaciones preparadas previamente, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones.
Responde a una serie de preguntas complementarias con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión para sí mismo ni para el pú­blico.

B1       Es capaz de hacer una presentación breve y preparada sobre un tema dentro de su especiali­dad con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales están explicadas con una razonable precisión.
Es capaz de responder a preguntas complementarias, pero puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cap_04.htm [03.09.03 11.h]

©Hella Klink  www.spanischdidaktik-klink.de